我国应用技术大学人才培养质量评价指标体系现状

　　由于我国提出建立应用技术大学的理念和实践较晚，目前尚处于理论构建和探究摸索阶段，其研究成果尚不丰富。从已有的研究看，主要是定性研究居多，缺乏定量研究;从研究范围看，主要是对学生在校时的情况进行质量评价，缺乏对入校前和毕业后发展情况的校外评价，存在评价主体单一和评价指标滞后现象。在我国，高校人才培养质量的评价主要以政府职能部门为主，其评价指标也由政府相关部门制定，主要以学校内部考核为主，无法全面反映学生的质量培养情况，且部分标准已不适应时代发展的要求，制定适应时代要求的应用技术大学学生培养质量评价标准已成当务之急。目前，我国对大学评价较权威的是教育部制定的《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》，共分 7 个一级指标，20 个二级指标，对高等学校人才培养质量的评估指标只是其中的一部分。办学资源、教学水平、科学研究、学校声誉等成为评价的重要指标。

　　我国应用技术大学人才培养质量评价指标体系存在的不足

　　1.培养质量评价指标体系单一，缺乏分级分类评价。

　　2.重视理论技能方面的考核指标，而缺乏道德品质与社会责任的考核指标。

　　3.过度重视就业率，而忽视了就业质量。

　　4.过度重视非教学质量指标。

　　5.“双师型”师资匮乏，实践类课程教学质量得不到有效保障。

　　我国应用技术大学人才培养评价指标体系的优化对策

　　1.改革现行评价制度，实行分类分层评价。

　　2.创新应用技术大学人才培养质量评价标准。根据应用技术大学培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。

　　3.构建科学的应用技术大学人才培养质量评价指标体系

　　4.加强校企合作质量和校内外实习基地建设与利用情况考核。通过校企合作，实现学校和企业的深度融合，是培养应用型人才的关键一环。

　　5.加强对师资队伍建设情况的考核，建设一支既有较高理论基础知识又掌握前沿技术、先进管理理念和实践的“双师双能型”教师队伍。

　　（摘编自邢安刚《应用技术大学学生培养质量评价中存在的问题与对策研究》）